學習者在最佳教學、足夠時間條件下掌握學習材料的一種學習方式。美國心理學傢B.S.佈盧姆是提倡這一學習方式的代表，其中心思想是：隻要提供最佳的教學並給以足夠的時間，多數學習者能獲得優良的學習成績。
許多教師相信學習者學習能力的分佈是正態的。他們預計在所教的學生中，大約隻有1/3的人學習良好，另外的1/3是不及格或勉強及格，其餘的1/3 則介於上述兩部分學生之間。佈盧姆認為這個假設缺乏代表性。他聲稱隻要提供最佳的教學條件、足足夠的學習時間，學生的成績將不是正態分佈，絕大多數學生會掌握學習任務，獲得良好成績。研究證實，學生學完一個設計良好的學習單元後，根據客觀評定，約60～75％的人顯然能夠掌握；其餘的學生中大多數人經過再學習該單元的全部內容或部分內容，也會通過，隻有少數幾個人也許需要插入補充材料，然後再回過去學習該單元。因此采用掌握學習這一方式的學習，成績分佈往往是多數學生都可以得到優良的高度偏斜曲線。通常所謂的能力和成績之間的相關極低。當教學是最理想之時，能力僅僅是學習者所需要的時間量。學生成績的差異，主要表現在掌握所需的時間數量上。
佈盧姆提出，有助於掌握學習的良好條件如下：①學習者必須清楚地理解教學目標，即學習任務；②學習者必須具備能順利地進行該項學習任務所必要的知識與技能；③學習者必須具有掌握該項學習任務的意願，不惜花費時間與精力；④教師對於學習者要學習的材料提供有關線索，保證他們主動積極地投入學習過程，對他們的成就給以強化、反饋和校正。⑤適當采用“小學生教學”，鼓勵學生互教互學。
掌握學習假設學生個個都有可能掌握教材，強調的是合作，因而課堂的競爭氣氛相應減弱。它能給學生的學習增添趣味，使他們產生終身進行各種學習的情趣。它還幫助學生增強自尊心，有益於心理健康。不少人認為，掌握學習註意真正掌握學校規定的各學科內容，破除分數、等第觀念，是可取的。但它對學生獨立學習的訓練較少助益，尤其是為瞭促進合作和學生的自尊心，可能使學生的靈活性和創新精神受到損害。
參考書目
邵瑞珍等編著：《教育心理學·學與教的原理》，上海教育出版社，1983。
〔加〕C.Galloway:《學與教的心理學》，1976年（英文版）。
〔美〕H.C.林格倫著，章志光等譯：《課堂教育心理學》，雲南人民出版社，昆明，1983。