教學方法

　　為瞭完成一定的教學任務，師生在共同活動中採用的手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。

　　教學方法是隨著教學活動的出現而逐漸發展起來的。遠在中國春秋末期和古希臘時期，就有運用講解、問答、練習、復習等方法的記載。在長期的封建社會裏，教學方法發展緩慢，主要採用講授法。

　　資本主義時期，由於科學技術和工商業的發展，資產階級需要培養具有一定科學知識和技術的人才，學校增添瞭自然科學的課程，這就就引起瞭教學方法的革新。一些進步教育傢，致力於教學藝術和兒童心理的研究，積極推行瞭演示、觀察、實驗、參觀等一系列的新方法，並改進瞭講解、談話等方法。

　　隨著現代科學技術的進步，人類知識的積累速度加快，為把越來越多的知識順利傳授給下一代，需要進一步改進傳統的教學方法並創造新的教學方法。現代化教學手段的使用，以及生理學、心理學的新成就，為教學方法的發展提供瞭良好的條件。

　　常用的教學方法有：講授、談話、講讀、觀察、參觀、演示、實驗、實習、練習、閱讀指導、欣賞、復習等。揭示同類教學方法的共同性和不同類別教學方法的不同特點、研究各種教學方法的相互配合，探索教學方法最佳效果的客觀規律，是教學論的重要研究任務之一。

　　教學方法的分類:有的按照教學工作任務來劃分，如傳授新知識的方法，形成技能、技巧的方法，鞏固知識、技能的方法，檢查知識、技能的方法等。有的按照獲取知識的途徑來劃分，如口授法(講授、談話、講讀等)，直觀法(演示、觀察、參觀等)，實踐法（實習、實驗、練習等）。也有人主張按照指導學生掌握知識的程序和水平劃分為：認知法（包括講述、講解、談話、觀察等使學生感知和獲取知識的方法），復現法（包括練習、實驗、實習、復習等使學生再現舊知識和教師指出活動程序的方法），探討研究法（包括使學生在新的情景中獲取和運用知識、進行創造性活動的各種方法）。

　　教學方法運用的科學性和有效性在於：保證學生正確地領會和系統地掌握教材，而不會造成混亂和歪曲的印象；有利於培養學生的技能、技巧和運用知識於實踐；有利於激發學生的學習欲望，使他們能生動活潑地、主動地學習，培養他們的創造精神。

　　每堂課選擇和采用哪些教學方法，一般是根據教學的目的和任務決定的，同時也要考慮課程的性質和具體教材的特點，學生的年齡特點和學校環境、設備條件等。幾種教學方法合理地、恰當地結合使用，則更有利於取得良好的教學效果。