魯迅
中國現代文學傢、思想傢、革命傢，無產階級教育傢。原名周樹人，字豫才，筆名魯迅。1881年9月25日生於浙江省紹興府會稽縣（今屬紹興縣），1936年10月19日在上海病逝。
魯迅一生以文藝界界、教育界為主要的戰鬥陣地。正式的社會職業主要在教育界。1909年陰歷6月由日本留學歸國後，任浙江兩級師范學堂化學與生理學教員。辛亥革命後，任山陰初級師范學堂監督。1912年3月起任教育部部員，後任僉事、社會教育司第一科科長。在北京教育部工作期間，自1920年起至1926年8月，先後在北京大學、北京師范大學、女子師范大學、世界語專門學校、集成國際語言學校、黎明中學、大中公學、中國大學等八所大中學校兼課，任文藝論、小說史等課程的兼職講師、教授、教員。1926年9月到廈門大學任國文系教授兼國學院研究教授。1927年1月，到中山大學任文學系主任兼教務主任，10月到上海定居。晚年，在與國內外反動勢力的鬥爭中，成長為堅定的馬克思主義者。去世前的9年，雖未在學校任教，但仍多次到學校演講，發表有關教育的文章，積極參加教育戰線反對帝國主義、反對國民黨政府反動統治的鬥爭，始終不渝地教育青年。
魯迅從事教育工作後，一直是反對教育界舊勢力和反動派的英勇戰士。在浙江，他是反對封建頑固派夏震武推行奴化教育的先鋒。在北京，他是女師大進步學生運動的向導。在廈門，他與既崇洋又尊孔的廈大校長激烈交鋒。在廣州，他與中國共產黨緊密地站在一起，怒斥國民黨政府“四·一五”反革命大屠殺，並在營救被捕進步學生失敗後，堅決辭職，與反動派徹底決裂。魯迅引導與支持進步學生運動的業績，是中國現代教育史上光輝的一頁。
魯迅著作中，與教育有關的文章、書信等有70多篇。《我們現在怎樣做父親》(1919)、《上海的兒童》(1933)、《我們怎樣教育兒童的?》(1933)、《看圖識字》(1934)、《從孩子的照相說起》(1934)、《河南盧氏曹先生教澤碑文》(1934)等，都是講教育問題的重要文章。
魯迅認為，教育與政治狀態和社會情形是相關的。大溝污濁，小溝也必污濁。政界不幹凈，教界也不可能幹凈。在北洋軍閥和國民黨新軍閥統治下，教界與政界一樣黑暗。要從根本上改革教育，則必須改造社會。魯迅對中國半封建半殖民地的舊教育作瞭尖銳的批判。他首先指出，反動派推行的教育是奴化教育，目的是把幼少者訓練成打仗的機器和愚忠的奴隸。他們對婦女實施“寡婦主義”教育，目的是要她們規規矩矩，守孝守節，未字先寡，充當舊制度的殉葬品。舊教育的核心是尊孔讀經，灌輸舊思想、舊禮教。魯迅指出，反動派鼓吹尊孔讀經，一是教育統治者的子女學會做官，學會怎樣假借大義，竊取美名，怎樣敷衍、自私、偷生、獻媚、弄權，把孔夫子當作自己奪取權勢的敲門磚；二是利用孔丘學說中的消極因素充當“軟刀子”來麻痹群眾，充當統治者馴服的奴仆。舊教育的方法是理論與實際脫節。魯迅指出，舊學校讀死書，死讀書，使人變成書櫥，養成秀才腦袋和秀才眼睛，雖出門而不知天下事。結果很容易相信“踱進研究室”、“整理國故”等口號，上瞭反動文人設置的圈套，被反動統治者牽著鼻子走。魯迅特別對國民黨政府迫害進步學生、壓制學生思想的反動政策，進行瞭強烈的抨擊、無情的鞭撻。
魯迅在北京師范大學講演
為瞭向舊勢力作鬥爭，為瞭改造社會，要造就大批新的戰士。魯迅認為，社會的改革，“首在立人”。新人是從“沒有吃過人”的孩子中培養出來的。為瞭培養新的戰士，必須拋棄束縛兒童生機的舊的教育方法，采取解放兒童的新的教育方法。“救救孩子”是魯迅在中國歷史上首次為兒童發出的強烈呼聲。魯迅指出，舊教育把兒童管教得低眉順眼、唯唯諾諾，一味好“靜”。這樣，不成為蠢才，就成為奴才。為瞭培養新的戰士，應當使兒童好“動”，虎虎有生氣，敢於向舊世界宣戰，敢於創造新時代。任孩子跋扈，或終日給予冷遇、呵斥、打撲，都是錯誤的教育方法。正確的做法是，要理解兒童天真、好動、好學的特點；要解放兒童，培養他們自主的能力。教育者要當兒童的指導者和協商者，不要當命令者。因此，魯迅十分重視對年輕一代革命品德的培養。他認為對未來的革命戰士，必須用新時代新潮流的精神去教育，使他們能緊緊地跟著時代前進，使他們具有徹底革命不怕犧牲的精神，既有遠大的理想，又能艱苦奮鬥。他認為，對於這樣的革命戰士，“關在玻璃窗內做文章”的教育是培養不出來的，必須在參加“社會實際鬥爭”與工農結合中培養。
魯迅熱忱地向青年傳播科學文化知識。他教育青年，要熬苦求學，不要空言救國；要有紮實的知識與本領，不要做空頭文學傢、藝術傢。青年應當學習社會科學，學習自然科學，學習外語。魯迅非常重視科學的巨大作用，非常重視自然科學的教育意義。他提倡學文科的人要學自然科學。魯迅主張要讀馬克思主義的基本著作，也要看反面教材。要廣泛閱讀，也要力求專精。要認真讀書，更要自己思索，自己觀察，力求消化，像蜜蜂一樣，采瞭花能釀出蜜來。要埋頭讀書，也要留心世事與現實社會接觸，使所讀的書活起來。
魯迅是中國文化革命的主將，現代無產階級教育傢，人民教師的光輝榜樣。他的教育思想與實踐，在中國現代教育史上占有重要的地位，至今仍有重要的現實意義。