教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。它是教師使用最早的、應用最廣的教學方法，可用以傳授新知識，也可用於鞏固舊知識，其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法結合進行。講授法有多種具體方式：①講述。側重在生動形象地描繪某些事物現象，敘述事件發生、發展的過程，使學生形成鮮明的表像和概念，並從情緒上得到感染。凡是敘述某一問題的歷史情況，以及某一發明、發現的過程或人物傳記材料時，常採用這種方法。在低年級，由於兒童思維的形象象性、註意力不易持久集中，在各門學科的教學中，也多采用講述的方法。②講解。主要是對一些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統而嚴密的解釋和論證。講解在文、理科教學中都廣泛應用，在理科教學中應用尤多。當演示和講述，不足以說明事物內部結構或聯系的時候，就需要進行講解。在教學中，講解和講述經常是結合運用的。③講演。教師就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動。這種方法主要用於中學的高年級和高等學校。
講授法（無論是講述、講解或講演）的運用，一般要註意以下幾點：①講授內容具有科學性和思想性，觀點與材料的統一。②照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵。語言要準確、清晰、簡練、生動、通俗易懂，並符合學生的理解能力與接受水平。③貫徹啟發式教學精神並教給學生聽講的方法。④根據教材內容和學生學習的需要，與其他教學方法配合使用，並合理使用電化教育手段。
講授法有一定局限性，如果在運用時不能喚起學生的註意和興趣，又不能啟發學生的思維和想象，極易形成註入式教學。但不能簡單地把兩者等同看待。