指先前的學習對以後學習的影響。遷移從作用分，有正遷移和負遷移。凡先前的學習對以後學習發生積極影響的為正遷移。例如，學習整數加減法有助於學習整數乘除法；學習騎自行車便於駕駛摩托車。反之，凡先前的學習對以後學習發生消極影響的為負遷移。例如，學習整數乘法之後作出a3×a5 =a
教育心理學史上首次作遷移實驗的是美國心理學傢W.詹姆斯。他曾和他的四個學生親自作實驗被試者，以探討記憶訓練的遷移問題。這個實驗雖很粗糙，但為以後進一步嚴密實驗開辟瞭道路。
關於為什麼能發生遷移，一般有以下幾種觀點：
①形式訓練說。這是最古老的觀點。它對教育理論與教育實踐至今仍有一定影響，形式訓練說認為：人的智力活動必須訓練，猶如人體肌肉必須經受鍛煉才能發達堅強；人的智力一經得到鍛煉，則其註意力、推理力以及其他各種能力均能得到發展；訓練越嚴格而充分，則智力發展越完善鞏固；每一門學科都能訓練一種或幾種認識能力，如學習數學能使人善於運用自己的註意力，並能加強推理力的發展，學習拉丁文可使其推理力、觀察力、比較和綜合能力得到發展。形式訓練重視智力訓練，不重視學科內容，不強調知識與技能的獲得，強調學習活動的心理形式如推理形式、記憶形式的發展。
②共同因素說。以美國心理學傢E.L.桑代克為代表。他們認為學習發生遷移，是由於兩種學習情境有共同因素，即兩者在刺激與反應方面有相同或類似之處。他們對人的能力和心理特點有共同要求。兩種學習情境的共同點越多，如學習材料性質、學習目的、學習方法、學習態度等越為相同或相似，則前一學習越能對後一學習發生遷移作用。例如，英語和俄語的字母形狀、發音、拼音和語法結構以及學習目的性等方面有許多相似點，所以這兩門外語培養聽說與讀寫能力對於學習動機、興趣、學習方法以及記憶、思維等心理特點方面有共同要求，從而使這兩門學科之間有很大的遷移作用。
③概括化理論。以美國心理學傢C.H.賈德為代表。他認為人隻要對他的經驗作瞭概括，就能從一個情境遷移到另一個情境。賈德的實驗是這樣的：令一組兒童學習光學折射原理，而另一組兒童不學，然後令兩種兒童打靶，當靶子離水面1.2英寸時，兩組射擊成績相等，當靶子移至水下4英寸時，學習過折光原理的兒童，射擊成績無論是速度還是準確度均優於未學過折光原理的兒童。賈德指出，由於兒童對獲得的經驗作瞭概括，因而能迅速地解決折光問題。概括化理論強調，要培養與訓練學生的概括能力，必須要求教師改進教學方法，幫助學生掌握學習方法，獲得解決問題的“策略”。
④關系理論。這一理論可視為上一理論的繼續與深入。這種理論認為學生掌握學習情境中的關系是實現遷移的根本條件。認知心理學創始人之一W.苛勒曾用母雞和一個三歲孩子作實驗，先使實驗對象對深灰紙與淺灰紙形成分化性條件反射，即對深灰紙發生食物反射，對淺灰紙不發生食物反射。繼用黑灰紙替換淺灰紙，以觀察母雞和孩子是對原來的深灰紙發生食物反射，還是根據刺激物的深淺關系而對黑灰紙發生食物反射，結果表明：母雞的前一種反應為30％，後一種反應為70％；孩子則100％地發生關系反射，即都對黑灰紙發生食物反射。苛勒由此認為，人們越能發現事物之間的關系則越能加以概括推廣，遷移作用越加普遍。佈魯納強調的原理的遷移，其實質也在於領悟瞭事物之間的關系，因此原理或基本概念掌握得越透徹，則越能實現遷移。
學習遷移問題和教育實踐中許多具體工作有密切關系，歷來受到教育學傢和心理學傢的重視。教學計劃中課程的設置、教材的組織與編排、教學方法的選擇以及課程表的安排等，都要註意引導學生將知識技能、學習態度和方法實現正遷移，避免相互幹擾。教師在教學中，必須要求學生牢固地掌握基礎知識及知識的基本結構；改進教學方法，訓練學生的思維，提高其分析概括能力；教育學生樹立正確的學習態度，增強學習信心，以促使遷移的順利實現。
參考書目
潘菽主編：《教育心理學》，人民教育出版社，北京，1980。
〔日〕大橋正夫編，鐘啟泉譯：《教育心理學》，上海教育出版社，上海，1980。